PUBLICACIONES POR TEMAS

• Endogamia educativa: las representaciones implícitas de los docentes como factor de reproducción de prácticas pedagógicas en la escuela.
• Evaluación de la Formación Emocional Inicial Docente en Chile.
• ¿Cómo se relacionan las emociones y los procesos de enseñanza – aprendizaje? Las concepciones de los docentes de educación primaria.
• School Memories of Preservice Teachers: An Analysis of Their Role in the Conceptions About the Relationships Between Emotions and Teaching/Learning Processes.
• The role of emotions in educational processes: the conceptions of teacher educators.

• Arrojados en la acción. Aprender a enseñar en la experiencia de práctica profesional.
• Studying the Effectiveness of Teacher Education. Early Career Teachers in Diverse Settings.
• Reflexiones y problematizaciones desde las historias de maestras y maestros.
• “Mirarse al espejo”: Construcción de la identidad profesional del maestro en las prácticas escolares.
• Emotions Attributions of ELT Pre-Service Teachers and Their Effects on Teaching Practice.
• La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y tutores.
• Escala de Experiencia Universitaria (EExU).
• Investigación para la Formación de Profesores. Aportes desde la Universidad Católica Silva Henríquez.
• El desarrollo profesional a través de las prácticas externas desde la visión del profesorado en formación inicial.
• Análisis de la dimensión emocional del estudiantado en las prácticas de magisterio.
• COMPLEJIDAD VIVENCIAL Y EMOCIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE: Casos ilustrativos con estudiantes de práctica profesional y profesorado principiante.

No accesibles

• Bloomfield, D. (2010). Emotions and ‘getting by’: a pre-service teacher navigating professional experience. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 38(3), 221–234.
• Britzman, D. P. (2012). Practice makes practice: A critical study of learning to teach. Suny Press.
• Day, C. & Chi-Kin, J. (2011). New Understandings of Teacher’s Work. Emotions and Educational Change. Springer.
• Kelchtermans, G. (2009). Who I am in how I teach is the message: self‐understanding, vulnerability and reflection. Teachers and Teaching: theory and practice, 15(2), 257-272.
• Raffo, C., & Hall, D. (2006). Transitions to becoming a teacher on an initial teacher education and training programme. British Journal of Sociology of Education, 27(1), 53–66.
• Rots, I., Kelchtermans, G., & Aelterman, A. (2012). Learning (not) to become a teacher: A qualitative analysis of the job entrance issue. Teaching and teacher education, 28(1), 1-10.
• Sinner, A. (2012). Transitioning to teacher: Uncertainty as a game of dramatic hats. Teachers and Teaching, 18(5), 601-613.
• Thomson, M. M., & Palermo, C. (2014). Preservice teachers’ understanding of their professional goals: Case studies from three different typologies. Teaching and teacher education, 44, 56-68.
• Wittmann, S. (2011). Learning strategies and learning-related emotions among teacher trainees. Teaching and Teacher Education, 27(3), 524-532.
• Yang, H. (2019). The nexus between pre-service teachers’ emotional experience and cognition during professional experience. The Australian Educational Researcher, 46(5), 799-825.

• La construcción de la identidad de los docentes noveles: un análisis desde las teorías apriorísticas.
• Cambios paradigmáticos en la formación de profesores: Peligros, trampas y la promesa no cumplida del profesional reflexivo.

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• Nichols, S. L., Schutz, P. A., Rodgers, K., & Bilica, K. (2017). Early career teachers’ emotion and emerging teacher identities. Teachers and teaching, 23(4), 406-421.
• O’Connor, K. E. (2008). “You choose to care”: Teachers, emotions and professional identity. Teaching and teacher education, 24(1), 117-126. 
• Timoštšuk, I., & Ugaste, A. (2012). The role of emotions in student teachers’ professional identity. European Journal of Teacher Education, 35(4), 421-433.

• Las emociones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en estudiantes de Maestro de Primaria.

• Formación docente inicial desde una perspectiva comparada entre España, Chile y Paraguay.

• ‘I feel, therefore I am’: unpacking preservice physical education teachers’ emotions.

No accesible

• Brown, T. (2006). Negotiating psychological disturbance in pre-service teacher education. Teaching and Teacher Education, 22(6), 675-689.
• Fleer, M. (2012). Imagination, emotions and scientific thinking: what matters in the being and becoming of a teacher of elementary science?. Cultural Studies of Science Education, 7, 31-39.
• Flores, M. A., & Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and teacher education, 22(2), 219-232.
• Kelchtermans, G., & Deketelaere, A. (2016). The emotional dimension in becoming a teacher. International Handbook of Teacher Education: Volume 2, 429-461.
• Raffo, C., & Hall, D. (2006). Transitions to becoming a teacher on an initial teacher education and training programme. British Journal of Sociology of Education, 27(1), 53-66.
• Raffo, C., & Hall, D. (2006). Transitions to becoming a teacher on an initial teacher education and training programme. British Journal of Sociology of Education, 27(1), 53-66.
• Rivera Maulucci, M. S. (2013). Emotions and positional identity in becoming a social justice science teacher: Nicole’s story. Journal of Research in Science Teaching, 50(4), 453-478.
• Rivera Maulucci, M. S. (2008). Intersections between immigration, language, identity, and emotions: A science teacher candidate’s journey. Cultural Studies of Science Education, 3, 17-42.
• Zarate, K., Maggin, D. M., & Passmore, A. (2019). Meta‐analysis of mindfulness training on teacher well‐being. Psychology in the Schools, 56(10), 1700-1715.

• Implicit Theories of Emotion: Affective and Social Outcomes Across a Major Life Transition.
• Emotion beliefs: conceptual review and compendium.
• ¿Cómo se relacionan las emociones y los procesos de enseñanza – aprendizaje? Las concepciones de los docentes en la educación primaria.
• School Memories of Preservice Teachers: An Analysis of Their Role in the Conceptions About the Relationships Between Emotions and Teaching/Learning Processes.
• The role of emotions in educational processes the conceptions of teacher educators.
• Unveiling the relationship between language learning beliefs, emotions, and identities. 

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• Gill, M. G., & Hardin, C. (2015). A “Hot” Mess: Unpacking the Relation between Teachers’ Beliefs and Emotions. In H. Fives, & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers’ Beliefs (pp. 230-245). New York, NY: Routledge.
• Bächler, R., & Pozo, J. I. (2016). I feel, therefore I teach? Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes / ¿Siento, luego enseño? Concepciones docentes sobre las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development, 39(2), 312–348.
• Ford, B. Q., & Gross, J. J. (2019). Why beliefs about emotion matter: An emotion-regulation perspective. Current Directions in Psychological Science, 28(1), 74-81.

• El enfoque socioemocional en la agenda educativa de la pandemia:  Entre lo terapéutico y lo moral.
• Felicidad y educación: Déficits científicos y sesgos ideológicos de la «Educación Positiva».
• Análisis crítico de los aspectos antropológicos y pedagógicos en la educación emocional.
• La educación emocional: paradojas, peligros y oportunidades.

No accesibles

• Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo.
• Educate Emotions: Notes for a Critical Examination of Emotional Education Proposals.